我的教育信念（上）
教育的追梦之路
我对教育的思考与追求，魅力教育思想的形成与发展，与我的成长经历和大量的教育实践息息相关。
从父母最初点燃我学习的火光，到我激励、激发千万学子的学习动能，我的全部理论思考与实践探索，是对少年时代体验到的这种教育本真、心里志向的坚定捍卫。当我思考回味生命的春夏秋冬、前尘往事时，我依然觉得是在进行一场教育的追梦之旅。而我所追寻“阅读丰厚教师的精神，探究增长教师的智慧”，既是“魅力教育”之根，也是我的“教育思想”之源。
在生命的坐标系里，已经历56个春秋，走过34年教育生涯，在这生命的单行线上，只能往前走，不能往回走，但能回头看。往前走，生命有太多的期望，总是憧憬着未来，向往享受教育生活的更加美好！回头看，生命又有太多值得回味的往事，酸甜苦辣全都有，但还是无怨无悔，因为面对教育的一切不是尽力而为，而是全力以赴！我总是努力追求自己生命的冠军，让自己的今天超越昨天，让自己的明天超越今天，总能实现人生的一次次跨越，一次次去追梦教育新的理想！
顺着生命的轨迹，思绪万千：我从首都北京的天命之年，回首岳麓山下的而立时光，追寻洞庭湖畔的青春岁月，回味故乡的激情梦想，乃至“前教育时期”的童年往事，仿佛这一切都在眼前。感动于曾经带给我无数灵感的数千学生，感动于那些曾经给我无私帮助的多位专家学者；感动于能在几位名校长的手下收获快速成长；感动于那些与心手相连的老师们；感动于一贯支持理解我的家人，他们给了我安定幸福的生活；感动于这个伟大的时代，让我这个农民的孩子在教育这片沃土里生根、发芽、开花、结果；感动于书的世界，让我有了力量去吸收知识的精华，让我平凡的教书生涯，充满着创造的乐趣，诗意地生活；更感动于教育事业本身的崇高与美好，让我在教育的探索创新的道路上充满激情，幸福前行。
魅力教育思想的形成
自年参加工作，我一直走在教育改革与探索的道路上，从没有懈怠，更没有放弃，而是勇往直前，不断超越，努力追寻更好的教育，最后将理想的教育定格为“魅力教育”，致力于“全面开展十五年基础教育综合改革实验，全面探寻中国现代化基础教育普适规律，为中国当代基础教育发展提供鲜活样板，打造“普适品牌”，实现“有效迁移”，为推动中国基础教育发展做出贡献。
魅力教育是我一生的教育追求。从朦胧认知到逐步清晰，从逐步清晰到深刻理解，从深刻理解到豁然开朗，从豁然开朗到自由创建，直到进入我的灵魂、融进我的血肉，成为我生命中重要的组成部分。它如一盏明灯照亮我前行的路。我将永远行走在“探索魅力教育，创建普适品牌”的道路上，矢志不渝，奋勇前行！
从教三十四年来，从湖南湘阴、岳阳、长沙到首都北京，从教师、奥赛金牌教练、特级教师到教育专家，从班主任、教导主任、副校长、校长到集团校长，从幼儿园、小学、初中到高中，且行且思。从学生观、教师观、家长观、教学观、教育观、课程观、科研观、文化观、管理观、评价观等十个方面反思了个问题，并广泛调研，深入思考。年6月28日，我来到当年的立新学校，在传承中华优秀传统文化和弘扬熊希龄教育思想的基础上，全面开展幼小初高十五年教育综合改革实验，带领全体教师全面反思一百个问题，梳理当下教育最应解决的十个问题，进行反思创新，并在教师、干部、学生群体中广泛调研，了解教育的地域差异、生源差异、学段差异，经过全体教师反复交流、多次碰撞，达成共识，确定以“孩子向往﹒教师幸福﹒社会满意”为办学宗旨，以培养具有“中国灵魂、国际视野”的现代人为目标，突出学校首十五年一体化办学特色。
一、全面反思基础教育存在的基本问题
1、学生观方面：
是教好“学生”，还是教“好学生”？
是发现儿童，还是等待儿童被发现？
是每一朵鲜花是都开在春天里吗？
顽皮是童年的淘气，还是童年的智慧？
对待问题生，究竟应该强调教育惩罚，还是强调教育引导？
是现在的学生不好管，还是我们管的方式有问题？
是对孩子的一时负责，还是对孩子的一世负责？
如何引导学生在“合作学习”中“学习合作”？
如何理解“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”？
如何在与适当的教育和环境的相互作用下,最大限度地发展学生的潜力？
2、教师观方面：
在现今的教育环境中如何体现“身教”？
教师如何对待和转化“问题生”“学困生”？
什么样的老师更适合孩子发展？
教师如何把握教育的底线？
教师眼中应该是先有知识，还是先有人？
教师在教育教学中如何平等对待学生，真正做到“平等中的首席”？
为了形成家校合力，教师在家长工作方面可以有哪些作为？
教师幸福的源泉在哪里？
怎样帮助教师克服职业倦怠，增强创新意识？
教师的教学和科研工作如何兼顾？为什么既要抬头看路又要低头拉车？
3、家长观方面：
如何破解“5+2=0”现象？
家长应该树立什么样的人才观来教育孩子？
学校教育是否可以替代家庭教育？
从孩子成长这面镜子中，你能看到自己的教育痕迹吗？
家长与孩子对话的原则与智慧是什么？
为培养适应未来社会发展的人才，家长应该培养孩子哪些方面的品质？
针对幼、小、初、高不同教育阶段的孩子教育，家长应分别注意什么？
家长如何培养孩子的良好习惯？培养孩子哪些良好习惯？
是否“好”学校就可以提供给孩子“好的教育”？
家长如何培养有创造性的孩子？
4、教学观方面：
为什么要教？再研究怎么教？
如何因材、因性施教？如何看待性别差异？
为什么要学？再研究怎么学？
教师为何要加强学法的研究、指导孩子学会学习？
课堂教学如何实现“教学相融”？
课堂的魅力在哪里？课堂如何成为孩子喜欢的学堂、激情精讲的讲堂？
教师为何要读懂学生、激活学生成长的内在动力、促进其主动发展？
教师教学需要有一桶水还是需要有一眼泉？
课堂的核心是学习，如何推进多样化的学习？
如何让“作业”促进学生主动学习？
5、德育观方面：
德育的基础目标是“激扬生命”还是“控制生命”?
教师是“标准件”制造者，还是孩子的“文化使者”？
我们需要的是德育的形式还是德育的力量？
抓好共青团、少先队工作究竟是我们的任务，还是我们的使命？
我们坚守的是教育理想，还是教育方法？
道德教育如何实现价值引导？
现代教育的发展面临怎样的机遇与挑战？
什么样的教育才具有唤醒学生的功能？
学校德育教育究竟是“讲德育”还是“做德育”？
如何通过德育的创新来激活精气神与塑造真善美？
6、课程观方面：
究竟怎样从课堂教学走向课程育人？
如何创造更加适合孩子发展的课程？
如何理解课程的多样性与孩子多元发展的关系？
课程开发的原则是什么？
如何设计课程体系来实现培养目标？
如何构建十五年一贯制课程体系？
如何培养“完整的人”与“自我实现”的课程目标？
新课程就是新的课程吗？
如何发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能？
如何认识教材和课程之间的关系？
7、科研观方面：
如何培养正确的科研观?
成功的科研工作者应该具备那些特点?
如何理解科研工作是积极探索、认识未知、益智延年、修身养性、利人利己的“人生幸事”?
中小学教师如何进行教科研创新?
如何正确认识与处理教科研创新工作的误区?
科研工作者应如何